AYUDAS PARA LA COMUNICACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

                                                 "EL USO DE SIGNOS"

 

 Los signos se han utilizado en la humanidad desde muy antiguo. Los vestigios en Mesopotamia o en Egipto, así lo atestiguan. Nuestras letras y números actuales son fruto de aquellas inscripciones, y los miles de idiomas que surgieron posteriormente constituyen hoy día la forma más común para establecer la comunicación entre humanos.

 Sin embargo, en nuestra civilización globalizada, surge la necesidad de dictar normas de comportamiento trascendiendo los idiomas, y observamos desde hace tiempo la difusión de dibujos o signos que son fácilmente entendidos por todos, independientemente del idoma que se hable. Por eso cada vez es más frecuente la aparición de icones que nos informan sobre diversos aspectos de nuestra vida diaria y que nos facilitan el tránsito por un aeropuerto, mientras conducimos lunvehículo o cuando paseamos por la calle. Los signos se encuentran en los aeropuertos, en las estaciones de tren, en las carreteras, en la caqlle, en los edificios, en las estaciones de tren, en las carreteras, en la calle, en los edificios, en las empresas, y hasta en los electrodomésticos o en los ascensores, y por supuesto en los programas informáticos.

Por eso, creemos que la comunicación gráfica puede cumplir una función mucho más importante para los alumnos con discapacidad que para el resto, y puede suponer un sistema de comunicación alternativo en el caso de que no puedan, o bien como complemento de la voz si su lenguaje hablado es difícil de entender.

A continuación revisaremos varias ayudas sencillas y fáciles de utilizar y enormente versátiles para muchos alumnos con discapacidad, como son el uso de diverso tipo de signos enormemente útiles en comunicación.

Se consideran signos gráficos todos los signos constituidos gráficamente y el concepto signo se emplea aquí en el sentido de forma lingüística que no constituye un lenguaje hablado, e incluye tanto signos manuales como gráficos. Los signos gráficos han sido descritos en mucha documentación como símbolos, pero en lingüística tanto el lenguaje hablado como los signos manuales y gráficos son considerados como símbolos lingüísticos. Por lo tanto, sería imprudente utilizar la palab ra símbolo para describir sólo auna de las partes, porque la palabra signo puede ser considerada como un concepto más neutral (Remington y Light,1983). Por su interés se describen brevemente algunos de los sistemas gráficos de comunicación no vocal que pueden ser utilizados por el maestro para comunicarse con sus alumnos.


"LA TECNOLOGÍA DEBE SER UN MEDIO PARA LOGRAR EL FIN EDUCATIVO"

Uno de los principañes problemas con los que se enfrenta el maestro a la hora de impartir clase a un niño con discapacidad es la necesiad de establecer una relación con él. En ocasiones no resulta nada fácil establecer una comunicación fluida con un alumno que tienen una discapacidad visual o auditiva, o ambas a la vez. Sin embargo, hay casos en los que la discapacidad no es total y eso, facilita las posibilidades de comunicación.

En el caso de la discapacidad visual, si el alumno puede integrarse en la actividad del aula, bastará con realizar pequeñas adaptaciones como cercanía al maestro, a la pizarra o a la pantalla del ordenador, utilizar amplificadores de la imagen, como lupas, o entrega de la lección escrita con caracteres lo suficientemente grandes como para que el alumno pueda leerlos sin dificultad.

En el caso de la discapacidad auditiva, si no es total, el alumno podrá utilizar prótesis auditivas de vía aérea u ósea, e incluso, implantes cocleares. También pueden establecerse ayudas sencillas, que utilizadas de manera cotidiana pueden contribuir enormemente a la integración del alumno en las actividades educativas cotidianas de una manera ágil. Por ejemplo, la situación del alumno cerca del profesor, que éste le mire a la cara cuando le hable, al igual que sus compañeos, con el fin de que se faciliete la lectura de los labios, la entrega de actividades o del contenido de la clase impartida por escrito.

La lectura de labios y el lenguaje de signos continúan siendo dos formas fundamentales de comunicación con el alumno con discapacidad auditiva. El uso de las nuevas tecnologías, como por ejemplo, la videoconferencia, permite fácilmente la comunicación visual entre profesor alumno.

Cuando el alumno presenta una ceguera o sordera toal, las dificultades para conseguir una comunicción fluida, se incrementan de manera dramática, y hay que recurrir a otros medios mucho más sofisticados, como la lectura en Braille, o el uso de dispositivos que leen textos escritos, como en el caso de la discapacidad visual.

                                                      CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA              BRAILLE

El braille es el sistema lectoescritor táctil más difundio, sobre todo, entre personas ciegas de edad escolar. Con él podemos representar los mismos símbolos, letras, números, signos de puntuación, signos matemáticos, etc., que se usan en la escritura en tinta. Para representarlos se utiliza un cjetín o celdilla, que contiene las seis posiciones que pueden albergar los puntos en relieve. Están dispuestas en dos columnas. Cada signo se representa mediante una combinación de estos seis puntos que, combinados de todeas las formas posibles, obtenemos las 64 diferentes posiciones de los puntos del signo generador, incluyendo el signo vacío (cajetín en blanco), usado para interpretar el espacio entre palabras o expresiones.